Международная магистерская программа «Психология развития» (Россия - Швейцария)
Сайт "Детская психология для родителей"
Центр игры и игрушки МГППУ

Паспорт экспертизы психологической безопасности дошкольного образовательного учреждения

М.: Экон-информ, 2012. — 51 с.
Аннотации не найдено
Резензия

Рецензенты:

Гомер Галина Борисовна, председатель совета заведующих ДОУ ЮАО, заведующий ДОУ 1574, заслуженный учитель РФ;

Ковров Владимир Викентьевич, кандидат педагогических наук, доцент, заведующий научно-исследовательской лабораторией «Психологическая безопасность в образовании» Центра экстренной психологической помощи МГППУ

Хухлаева Ольга Владимировна, кандидат психологических наук, доктор педагогических наук, профессор кафедры «Теоретические проблемы социальной психологии» МГППУ

Главы/Параграфы

Безопасность — явление, влияющее как на развитие личности, так и на общество, страну, ее экономику. Психологическая безопасность как важная составляющая социальной безопасности предполагает создание социальными институтами условий необходимых для реализации ценностей, интересов, целей каждой личности и всего общества в целом.

Данный «Паспорт психологической безопасности ДОУ» разработан в русле научной концепции психологической безопасности образовательной среды И. А. Баевой. Суть теоретических и эмпирических исследований в рамках данной концепции сводится к выявлению специфики и наиболее важных характеристик психологической безопасности образовательного учреждения, в разработке такой системы, которая позволила бы достаточно целостно и непротиворечиво анализировать психологическую безопасность учреждений определенного типа [1].

Для дошкольных образовательных учреждений (ДОУ), данная цель (с соответствующими задачами) может быть реализована, на наш взгляд, с помощью процедур и средств экспертизы. Актуальность экспертизы связана с ее важнейшим отличительным свойством: она возможна и там, где нет еще четко разработанных алгоритмов экспертной деятельности, т. е. в тех ситуациях, где отсутствуют рефлексии специалистов, а существующие недостаточны. При этом экспертиза способна выявить новые, иногда более глубокие аспекты даже в ситуациях очевидных.

Дошкольное образовательное учреждение является одним из широко представленных в обществе социальных институтов, непосредственно участвующих в данном процессе. Каждое ДОУ, основываясь на общей концепции психологической безопасности образовательной среды (ПБОС ДОУ), может строить свою локальную (частную) систему психологической безопасности, учитывая свои стартовые возможности и существующий уровень [9].

Образовательная среда ДОУ рассматривается нами как система условий и влияний, необходимых для развития личности детей. При этом, если семья нацелена главным образом на раскрытие и развитие индивидуально-личностных характеристик своего ребенка, то ДОУ сохраняя, учитывая это, акцентирует воспитание ребенка как члена данной образовательной среды, а по большому счету, члена общества, как гражданина страны. Иными словами обе стороны и родители, и ДОУ совместно выполняют функции развития личности ребенка, но в ДОУ имеются дополнительные условия, ребенок как член группы получает воспитание социальное.

В дошкольном учреждении исходно закладываются нормы социальные и морально-нравственные (через уважительное отношение к себе и другому, поведение в группе, отношения с взрослыми и сверстниками и т. д.). Осваивая это социальное пространство, нарождающаяся личность (осознанно и неосознанно) строит свое отношение к обществу, к жизни в целом, к будущему. Следовательно, от того, что будет заложено на данном этапе (какие ценности, нормы, установки), будет зависеть дальнейшее его движение, траектория социального развития. Отсюда необходимость обретения детьми знаний, умений, навыков снижающих индивидуальные и коллективные риски и развитие качеств личности, направленных на безопасное поведение в социальном и природном мире, умение учитывать Другого, интересы не только свои, но и других людей, проявляя устойчивость и одновременно гибкость.

Экспертиза становится сегодня все больше средством анализа и системного управления. В двух основных типах экспертизы исследуется качество результата (продукта) и качество исполнения. Эксперты вырабатывают и оценивают, имеющиеся альтернативы или варианты возможных решений. При этом в функции экспертизы не входит принятие управленческих решений. Экспертиза лишь апелляция к знаниям управленцев (администрации ДОУ), а содержание самих решений зависит от людей их принимающих, от ценностных установок и волевых качеств руководителей.

В последнее десятилетие практика проведения экспертиз получила достаточно широкое распространение в сфере образования. Экспертизе подвергаются образовательные проекты и опытно-экспериментальная работа, программы развития образования и нормативно-правовые документы, педагогическая деятельность учителей в ходе аттестации и их инновационные разработки, авторские программы и учебно-методические комплексы.

Экспертиза опирается, прежде всего, на авторитет привлекаемых для конкретных целей экспертов (компетентность, опыт, независимость их суждений, свобода и ответственность, гражданская позиция и т. п.). Личность специалиста-эксперта становится в этом случае главным средством выявления и поиска способов решения задач.

Эксперт — это специалист, компетентный и искушенный в экспертируемых вопросах. Объективность экспертной оценки определяется профессиональным уровнем и личностными качествами всей группы экспертов, которые должны обладать соответствующими способностями.

Экспертиза должна проводиться с обязательным привлечением «людей со стороны», т. е. специалистов, не зависящих ни от заказчиков, ни от экспертируемой ситуации. В экспертную группу, помимо экспертов, должны входить исследователи (разработчики ПБОС), а также родители детей, заинтересованные в развитии ПБОС ДОУ. Для обеспечения психологической безопасности образовательной среды ДОУ необходима определенная нормативная база, соблюдение определенных требований, условий защиты участников образовательного процесса от чрезвычайных ситуаций. Обеспечение психологической безопасности всех субъектов образовательной среды ДОУ [1, 2, 3, 4, 5, 6, 9, 10, 21, 23] включает внимание к:

  • адаптации субъектов (прежде всего детей и педагогов к ДОУ) — в пределах нормы по сроку и уровню (так, для ребенка 3-х лет этот срок не должен быть более 3 месяцев, для педагога после окончания вуза — 1—2 мес.);
  • к влиянию психики на физическое здоровье, т. е. когда ребенок начинает болеть часто не в силу медицинских причин, а вследствие его эмоционального состояния, по психическим причинам (здесь важен низкий уровень психосоматики);
  • уровень социально-психологического развития детей: отношения со сверстниками, со значимыми взрослыми — воспитателями, родителями, бабушками и дедушками; наличие в группе непринимаемых, отвергаемых детей;
  • морально-нравственный уровень (администрации, воспитателей и детей);
  • эмоциональное благополучие (настроение детей, желание идти в ДОУ, отношения со сверстниками); эмоциональное развитие (сочувствие, сопереживание, эмоциональная устойчивость, стрессоустойчивость);
  • риски семейного воспитания (гипо- и гиперопека и, как следствие, снижение страхов, тревожности, гиперактивности, агрессивности, конфликтности);
  • преодоление рисков и угроз, связанных с воспитателем (образование, профессионализм, личностные и психо-социальные характеристики); стрессы, отношения педагогов в коллективе и с администрацией;
  • эффективность взаимодействия: сотрудничество и согласие в системе «ребенок — взрослый» (воспитатели и дети, родители и дети), «ребенок — ребенок», «взрослый — взрослый» (воспитатель — родители, воспитатель — воспитатель, администрация — воспитатели, администрация — родители);
  • внешние влияния (возможности ДОУ и взаимодействия с родителями детей с и внешними структурами). Фактор детско-родительских отношений в пределах допустимых отклонений;
  • информационная защищенность субъектов образовательной среды [21, 26].

Создание образовательной среды как необходимых условий для полноценного обучения и развития должно способствовать обнаружению и реализации способностей детей, а обучение строиться в соответствии с их природными задатками и интересами. При этом, несомненно, должны учитываться и потребности общества, социальный запрос, ориентирующий на будущие профессиональные выборы. Известно, например, что дети часто играют в киллеров, но не знают таких профессий как инженер или космонавт. Однако успешность деятельности ДОУ, как и других образовательных учреждений, должна определяться, прежде всего, тем, какие человеческие качества превалируют в личности воспитанников — созидательные или деструктивные.

Важная роль в формировании безопасности образовательной среды ДОУ отводится развитию социально-психологических навыков и качеств всех субъектов образовательной среды, умение конструктивно взаимодействовать, общаться, поведение в конфликтах и т. п. Об этом можно прочитать в Информационно-методических бюллетенях за 2008—2010 г. г. и электронных ресурсах МГППУ, объединенных темой «Безопасность образовательной среды».

Специфика и уникальность образовательной среды ДОУ определяются:

  • типовыми и видовыми особенностями образовательного учреждения;
  • системой организации и управления жизнедеятельностью детей;
  • включенностью детей в закрытые группы и уровнем защищенности каждого ребёнка в них (ребенок помещен в группу, где он ничего и никого не выбирает);
  • защищенностью от психологического насилия всех субъектов образовательной среды (педагоги, администрация, родители): организационная, методическая, информационная, правовая;
  • социальными контактами субъектов образовательного учреждения: образ жизни, деятельность, поведение, взаимоотношения (сотрудничество, взаимопомощь, господство, авторитарность и т. п.), личный пример, опыт.

Центральной социально-психологической категорией является общение. Общность, общение (поиск общего), общительность (способность к общению, единению) являются определяющими характеристиками современного человека и общества, а их отсутствие ведет к социогенным заболеваниям. Более того, общение создает основу всего социального развития, но особенно важного на этом этапе. Именно поэтому в Паспорте эта категория представлена развернуто и с соответствующим акцентом.

Экспертные оценки — качественные или количественные показатели процессов или явлений, основанные на суждениях экспертов. И хотя оценка отдельного эксперта не является гарантией точности, экспертиза в целом, в которой участвуют разные эксперты, позволяет оценить разные стороны исследуемого объекта, выявив при этом многообразие существующих подходов и поняв такие вещи, о которых раньше и не догадывались. Эксперт способен оценить продукты или результаты деятельности, их качество, уровень и т. д. по характеристикам, которые часто существуют лишь в его голове и, которые он сам порой не способен отрефлексировать, т. е. поставить под контроль своего сознания. Оценивая что-либо, он опирается на личностное знание, на свой индивидуальный опыт, но как он это делает порой неведомо ему самому.

Экспертиза психологической безопасности образовательной среды ДОУ (ПБОС ДОУ) — должна исходить из того, что ни один в отдельности ответ эксперта не гарантирует достоверности оценки, но вся совокупность ответов экспертов, высветив многообразие позиций и подходов, позволит учесть как минимум разные грани оцениваемого объекта. Это будет способствовать более объемному его восприятию, более глубокому пониманию и позволит уйти от упрощения или уплощения задачи. Экспертиза, как отмечается в ряде работ по психологической безопасности образовательной среды, «не сводится к проверке, контролю и оценке, хотя ее оценочная функция очень важна» [6, С. 51].

Экспертные процедуры, минимизируя вмешательство, стремятся к выполнению разных функций. Наблюдение как одна из наиболее важных экспертных процедур может способствовать выявлению наиболее важных характеристик различных аспектов жизни ДОУ и ее субъектов — детей, воспитателей, администрации, родителей, др. сотрудников ДОУ.

Паспорт экспертизы психологической безопасности может быть полезен администраторам и педагогам ДОУ, заботящимся о создании благоприятной образовательной среды, для участников образовательного процесса, а также родителям детей при выборе ДОУ и в спорных ситуациях. «Паспорт психологической безопасности ДОУ» нацелен на:

  • поддержание и укрепление здоровья детей и педагогов за счет создания психологически безопасных и комфортных условий в ДОУ;
  • оказание психологической поддержки и развития психолого-педагогической компетенции родителей;
  • социально-психологическое развитие всех субъектов образовательного процесса и формирование за счет этого психологически более комфортного климата в процессе функционирования ДОУ.
Вернуться к списку

Логин:
Пароль:
Регистрация
Забыли свой пароль?

Университетский ДЕТСКИЙ ЦЕНТР

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА МОСКВЫ
Психологи Психологические службы образовательных учреждений Психологические центры

© 2009-2017 Практический психолог — practic.childspy.ru
Любое использование, перепечатывание, копирование материалов портала производится с разрешения редакции
Разрaботка сайта childpsy.ru

Яндекс.Метрика