Международная магистерская программа «Психология развития» (Россия - Швейцария)
Сайт "Детская психология для родителей"
Центр игры и игрушки МГППУ

Профессиональное и личностное самоопределение

М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 256 с.
Аннотации не найдено
Оглавление

Введение                                                                                                            3

Часть 1. Теоретико-методологические и культурологические основы самоопределения     

Глава 1. Культурно-исторический смысл возникновения проблемы профессионального самоопределения                                                                                                                            6

Глава 2. Сущность профессионального самоопределения                           13

Глава 3. Активность и активизация самоопределяющейся личности         32

Глава 4. Этические проблемы профессионального консультирования      48

Глава 5. Основные стратегии профконсультационной помощи                  71

Глава 6. Основы организации и планирования профконсультационной работы      85

Часть 2. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения          

Глава 7. Общая характеристика активизирующих профконсультационных методов 102

Глава 8. Профориентационные игры с классом и группой                          120

Спящий город                                                                                                    120

Стажеры-инопланетяне                                                                                   123

Три судьбы                                                                                                         127

Глава 9. Профориентационные игры и упражнения для работы с подгруппой          132

Цепочка профессий                                                                                           132

Кто есть кто?                                                                                                     133

«Звездный час»                                                                                                  135

Эпитафия                                                                                                           139

Ловушки-капканчики                                                                                        143

Глава 10. Бланковая игра-шутка «Бизнес-риск-мен»                                     145

Глава 11. Бланковая игра-шутка «Я — компаньон»                                      149

Глава 12. Бланковая игра-шутка «Торг» (парами)                                          155

Глава 13. Карточная бланковая игра «Сударь-государь»                              161

Глава 14. Опросник по схеме построения личной профессиональной перспективы (ЛПП)            168

Глава 15. Активизирующий опросник-шутка «Самооценка нравственности, гражданственности (СНГ)»                                                                                                                            172

Глава 16. Активизирующий опросник «За и против-1»                               180

Глава 17. Активизирующий опросник «Будь готов!»                                    191

Глава 18. Активизирующий опросник-шутка «Моды-2»                              207

Глава 19. Карточная индивидуальная информационно-поисковая система (професьянс) «Формула-5»    211

Глава 20. Схема альтернативного выбора (для индивидуальной профконсультации)          217

Глава 21. Индивидуальная консультационная карточная игра «Человек — судьба — черт»            226

Заключение                                                                                                        241

Литература                                                                                                         242

Предисловие

Книга — книгой, а своим умом двигай... (русская пословица)

Введение

Новое осмысление содержания профконсультационной помощи вызвано резко изменившейся (и постоянно меняющейся) ситуацией в психологии, образовании, экономике и в стране в целом. Просто «проводить» с клиентами те или иные методики на сегодняшний день уже явно недостаточно. Поэтому можно выделить два основных направления (подхода) в развитии профконсультации: 1 — с преимущественным акцентом на создание новых методик (это остается актуальным и в сегодняшних условиях); 2 — с преимущественным акцентом на разработку теоретико-методологических основ профконсультационной работы (предшествующие теоретические наработки хотя и можно использовать в качестве исходных, но они уже часто не отвечают потребностям сегодняшнего дня). Конечно, проще всего было бы чисто механически объединить оба этих направления (и в определенной мере, без взаимодополнения этих направлений не обойтись!), но если все-таки выделять приоритеты, то сейчас несколько важнее теоретико-методологическое направление, в котором пока еще царит настоящая путаница. Объясняется это тем, что психологическая практика постоянно расширяется, но вопрос, что именно делают многие психологи (в чем смысл их деятельности), чем их усилия принципиально отличаются от обычной помощи людей друг другу по-прежнему остается открытым и далеко не все психологи-профессионалы, особенно психологи-профконсультанты, внятно смогли бы на этот вопрос ответить.

Особенность (и даже парадоксальность) современной ситуации, сложившейся в профессиональном самоопределении, заключается в том, что нередко для новых теоретических осмыслений необходимо сначала разработать и использовать в практике конкретные методики (хотя по логике вещей еще перед созданием методик разработчику необходимо было бы осознать цель и смысл такой методики). Собственно методическая деятельность, по мнению Г.П. Щедровицкого, начинается тогда, когда психолог-практик самостоятельно готов построить систему средств для достижения уже осознанной («увиденной») им цели своей деятельности (Щедровицкий Г., 1992, с. 48-49). На усложнившиеся отношения между теорией и практикой указывает Ф.Е. Василюк, отмечая, что «с появлением психологических служб собственно психологической практики привычный лозунг о внедрении психологии в практику должен быть перевернут: наоборот, практику надо внедрять в психологию...» (Василюк, 1992, с. 19). И все-таки лучше, когда перед непосредственной профконсультационной практикой специалист будет хотя бы стремиться получше осознать для себя смысл оказываемой подростку (или взрослому клиенту) помощи.

 

В самом теоретическом подходе можно было бы выделить такой приоритет, как методологическое обеспечение формирования у клиентов ценностно-нравственной основы выбора. В целом, актуальность поиска новых теоретико-методологических оснований профессионального самоопределения обусловлена следующими обстоятельствами.

Во-первых, существенными изменениями в образовательных системах не только отечественных, но и зарубежных, что связано с общей демократизацией и гуманизацией общественной жизни. Отсюда проблема свободы самоопределения и самореализации в изменившемся обществе становится одной из важнейших не только для педагогики и психологии, но и для всех гуманитарных направлений.

 

Во-вторых, особенностями переживаемого Россией периода, когда прежние ценностно-нравственные и профессиональные ориентации во многом не соответствуют реальной жизни, а новые еще не сформированы. Все это приводит к растерянности не только многих выпускников школ и их родителей, но и к растерянности самих педагогов, психологов и профконсультантов, пытающихся оказывать учащимся профориентационную помощь.

 

В-третьих, явно недостаточной проработанностью теории и практики профессионального самоопределения, часто страдающей узкой направленностью на конкретные аспекты самоопределения и не учитывающей его сложного, комплексного характера, а также связью с жизненным и личностным самоопределением.

 

В-четвертых, до сих пор ощущается острый недостаток собственных специфических профконсультационных методик, отвечающих новым тенденциям в педагогике, психологии и профессиональном самоопределении.

 

Кроме того, расширение практики профессионального самоопределения нередко приводит к тому, что профконсультанты, пройдя лишь небольшой курс подготовки, приступают к обслуживанию больших масс учащихся, пытаясь за короткие сроки и без должного организационного, теоретического и методического обеспечения решать сложнейшие вопросы, связанные с планированием дальнейшей жизни учащихся.

 

Исходя из приведенных выше рассуждений, общая структура пособия включает две основные части. Первая, несколько меньшая по объему часть, посвящена теоретико-методологическому и культурологическому анализу оснований активизации профессионального и личностного самоопределения. Во второй части представлено описание конкретных активизирующих методик профессионального и личностного самоопределения, где особое внимание также уделяется раскрытию смысла и содержания их использования.

Вернуться к списку

Логин:
Пароль:
Регистрация
Забыли свой пароль?

Университетский ДЕТСКИЙ ЦЕНТР

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА МОСКВЫ
Психологи Психологические службы образовательных учреждений Психологические центры

© 2009-2017 Практический психолог — practic.childspy.ru
Любое использование, перепечатывание, копирование материалов портала производится с разрешения редакции
Разрaботка сайта childpsy.ru

Яндекс.Метрика